科学艺术家赵闯和科学童话作家杨杨所著的《科学发现与文学想象——PNSO地球故事科学艺术创作计划（2010-2070）进展》一书，近期由陕西师范大学出版总社出版发行。本书是“新大众文艺书系”中的一本，该系列丛书由著名诗人、陕西省作家协会副主席阎安主编。
我们将连载本书内容，分享赵闯和杨杨的工作：从真到实——用科学艺术创作一个文学世界的尝试。
敬请关注。
第十六期
基于生命的真实与科学常识的创作案例：科学童话作品“星岛乐园：叮咚和闪亮”系列
最后我来谈一谈我们创作时间最长、出版体量最大的一套书籍——“星岛乐园：叮咚和闪亮”。这是一套针对3-6岁的孩子创作的长篇科学童话绘本，全系列按照3-4岁、4-5岁以及5-6岁，即划分幼儿园小班、中班以及大班时依据的年龄标准，分为“星岛大家庭”“地球大冒险”及“时空大穿越”3个系列。这套科学童话绘本共有72本，讲述了生活在“星岛乐园”中的小熊叮咚帮助小恐龙闪亮返回中生代寻找妈妈的过程中发生的一系列冒险故事。在这套童话的创作中，我们融入大量的科学知识以及科学思维的方法，不仅涉及自然科学，也涉及日常生活以及内心世界，希望能通过生动的童话故事，严谨的科学精神、知识和方法，让孩子们认识世界，了解自己。
其实“星岛乐园：叮咚和闪亮”是我们在PNSO成立之初就开始构想并着手创作的一套科学童话，是我们第一次将科学和文学融合在一起的重大尝试。由于之前没有实战经验，所以我们的创作过程就是一边实践一边总结一边不断进行修订的研究过程。整个系列的创作时间很长，当然体系也较为完善，不仅包含72本童话绘本，还有与之相关的小说、课程，拼图、贴纸、毛绒玩具等衍生产品以及“星岛乐园童话教室”等，我们试图将这些作品融合在一起，打造一个儿童成长空间。这样的研究经历，为我们后续的创作奠定了良好的基础。
什么是儿童成长空间？我认为儿童成长空间包含两部分，第一部分是大家很容易想到的一种客观存在的形式——儿童生活的区域。儿童生活的区域可以分成内、外两部分，内是家庭，外是社会。由于儿童生活属性的限制，社会中的儿童生活区域大多数时间集中在幼儿园。因此我们可以将儿童生活的区域大体归纳为家庭和幼儿园。
儿童成长空间第二个部分是精神空间。它是一个概念范围，很难用长度、高度、宽度表现出来，但它却是儿童成长最重要的空间，它的广度和深度直接决定了儿童精神世界的广度和深度。
儿童成长的精神空间并不仅仅是由具体的知识构成的，它最重要的构成部分是儿童对世界的理解。不管是在家庭还是幼儿园，孩子经过自己不断地探索，与世界连接，产生了自己对于世界的认识，这种认识一点一点构建起了他们的精神空间。
除了日常的生活，阅读童话故事是孩子与世界建立连接、理解世界的一个重要方式，因此“星岛乐园计划”在创作之初，就将重点放在了儿童精神空间的构建上，希望它能成为儿童成长空间的重要组成部分。此外，我们还希望能将精神空间延展至儿童的生活空间，让二者高度契合，使得儿童对世界的看法和他们习得的经验能在生活中得以印证。这正是我们创造“星岛乐园童话教室”的目的。
这样一个精神空间的建立不是一朝一夕的事情，我们的创作从2010年开始，直到今天还在不断地修订完善，这本身就是一个科学探究的过程。这项研究一开始，我们就确定了建立精神空间的总体指导方向，也就是“星岛乐园”这个未来世界中的一切内容所体现的最核心的价值观。这个价值观是怎么来的？很简单，就是你认为儿童原本应该是一个什么样的人，这个价值观就应该是什么样的，而精神空间中所有的一切都要围绕这个价值观而设立。我们提出的这个核心的方向是“梦想、勇气和爱”，就是说我们认为每一个儿童原本都是充满梦想的，而且他们有勇气实现梦想，他们的勇气来自他们内心深处的爱以及他们感受到的爱。我们围绕这个核心的价值观建立我们的世界，然后让儿童在这个世界中与原本的自己相遇。
有了核心的价值观作为指导，接下来我们就要考虑构成精神空间的内容从何而来。虽然“星岛乐园”是一个虚拟的世界，但是这并不意味着在这个世界中所讲述的内容是随意虚拟、凭空想象的。我们认为这些内容应该基于儿童的生活来创造，只有这样才能真正成为儿童成长空间的一部分，才不会脱离教育的本质。
儿童生活的内容包罗万象，我们该选择什么样的做“星岛乐园”建构的内容呢？我们需要经历以下的选择过程才知道。
首要的是，我们要将生活现象化，将碎片化的生活归纳为几大系统，让它们更加清晰有条理地呈现在我们面前。
接下来就是将现象概念化。这是我们对儿童生活高度总结概括的一个过程，在“星岛乐园”的童话中，我们自然无法涉及儿童生活的每一个细节，但是我们希望能够覆盖最重要的那些部分，那是能够让儿童以正确的方式与外部的世界连接，并且开始建立初步的自我认知的部分。这是一种观念，也是一种能力，我们以这样的方法提炼出精神空间的构成内容，以此来帮助孩子构建观念，培育能力。
当然，这还不够。如果只是将这些概念作为教育儿童的素材，对儿童来说是没有实际意义的。儿童不可能只依靠听或者观察就形成自己的认知结构，他们必须亲自去实践。因此，要将精神空间与家庭、幼儿园这样的实体空间统一起来，最终还要将概念日常化，要用和儿童经验一致的表现形式，将概念准确地表达出来，让儿童参与其中。
我们构建的精神空间最终呈现出来的就是日常化的生活，但我们的建构不是直接将儿童生活的碎片拿来用，是经过转化的完整的过程。
我们将儿童的生活归纳为4大现象：日常现象、自然现象、公共现象及情感现象，这几乎涵盖了儿童的所有生活。那么这些生活内容是怎样构建在“星岛乐园”这个未来世界中的呢？它们又是怎么转化成儿童成长的精神空间所需要的内容的？我来举例说明。
首先，日常现象。日常现象涵盖的内容非常多，在“星岛乐园”的童话建构中，我们会尽可能多地涉及。举一个简单的例子，比如早晚刷牙、自己穿好衣服等，都是儿童生活中每天要做的事，但是对于年幼的儿童来说，并没有想象中那么容易。
这些日常生活，体现的是儿童照顾自己的基本生活能力，这种能力对于儿童来说很重要，是他们与世界，同时也是与自己的连接。我们希望儿童能够明白自己照顾自己的重要性，也希望他们能发展出相应的能力。因此，我们在“星岛乐园”的童话中设置了这些内容，让孩子在童话中感受到自己完成这些事情后所获得的乐趣、成就感和满足感，让他们自然而然地喜欢上这些事情，并愿意为学习这些事情而努力。当孩子在成人的带领下阅读到这些内容，并在生活中有了切实的感受时，他们便真正地掌握了这种能力，能够独自解决简单的生活问题。
当儿童的认知进一步发展时，他们会面临新的“刺激”，打破他们原有的较低水平的认知平衡状态，不断调动其原有的认识，接受新的事物，适应新的情境，并进入一个新的平衡状态。儿童的认知能力，就是在这个过程中逐步提升的。而自然现象，往往就是最适宜儿童的外界“刺激”。
云层中聚集的水汽落下来不一定是雨，有时候还会是雪；蝙蝠能在黑暗中准确地找到食物，因为它根本不需要用眼睛看；独角鲸的脑袋前端好像长了一个长长的角，但那实际上不是角，而是牙……当孩子将目光投向广阔的大自然时，他们的脑子里会充满好奇，这时候我们既要给他们提供与已有经验相关的内容，也要给他们提供一些与已知经验相矛盾的内容，这样不仅能够满足他们的好奇心，还能激发他们学习新的内容、解决新问题的兴趣，从而提升自己的认知水平。
那么“星岛乐园”的童话是怎么样把枯燥的科学知识、严谨的逻辑思维能力等融入童话中的呢？我来举一个例子。
在“星岛乐园”童话中有这样一个故事，主角小熊叮咚、小恐龙闪亮和朋友们在大草原上遇到了一只因为找不到孩子而哭泣的狮子，它们都想帮助狮子寻找孩子。在这样一个故事当中，怎么样把科学知识巧妙地融入进去呢？我们首先想到了同样生活在草原上的长颈鹿，因为成年的长颈鹿从头到脚有6-8米高，所以小熊叮咚和小恐龙闪亮就可以利用长颈鹿的身高来解决问题。它们让长颈鹿戴上了望远镜，在草原上寻找小狮子。长颈鹿很快就发现了一些迹象。为了更加细致地确认情况，叮咚和闪亮又请出了蝙蝠，因为蝙蝠有敏锐的回声定位系统，可以通过喉咙发出超声波，然后再依据超声波回应来探测目标。通过蝙蝠精准的探测，叮咚和闪亮最终确定了小狮子的位置，原来它是被鬣狗抓走了。接下来，叮咚和闪亮要去营救小狮子。为了不让凶猛的鬣狗发现，它们请来了豪猪帮忙，豪猪虽然身体肥壮，看起来很笨拙，但是它的前爪灵活锋利，能够挖洞，所以它们请豪猪挖了一条地道，穿过地道去救小狮子。最终，在大家的合力相助下，小狮子终于回到了爸爸的怀抱。
我们将自然界不同动物的特征巧妙地融入了故事中，让儿童在童话中体会到如何运用科学思维的方法来解决问题。如果儿童掌握了很多经验，却不会在生活中使用，那这些经验对他们来说就是无用的。只有让儿童懂得如何去思考，如何将自身的经验重新排列组合，解决遇到的问题，才是有效的学习过程。在“星岛乐园”这套科学童话中，有关自然现象的内容占据了很大的篇幅，我们在每一个故事中都融入了这样的科学思维训练的内容，不仅满足了儿童对于大自然的好奇心，还在潜移默化中锻炼了儿童的科学思维能力，提升了他们的认知能力。
接下来是公共现象。儿童在生活中只有很少的时间是独自度过的，他们需要和他人、社会产生连接，这就让他们不可避免地置身于公共生活中。向孩子展示在生活中或者一些特别的时刻里应有的秩序、规则，并且让他们接纳和适应，是帮助孩子更好地适应生活所必需的。在“星岛乐园”的童话创作过程中，我们涉及了许多儿童与其他儿童共同参与的活动，以及在公共场所进行的活动，比如过生日、过新年、坐火车、滑雪等，尝试让孩子知晓规则，并学习如何适应规则。
最后，我想说的是，无论进行什么样的活动，情感的体验是一直伴随着儿童的。高兴、悲伤、委屈……在儿童所经受的情感中，既有积极的，也有消极的，我们并不能因为恐惧、退缩、嫉妒等消极的情感体验，便剥夺了儿童去感受的机会，或者机械地告知儿童应该怎样做，不应该怎样做。事实上，感受并处理这种情感的过程，正是儿童自我认知的过程。我们应该相信儿童是有能力来面对不同的情感的，但前提是我们关注并认同儿童情感体验中的各个部分，并帮助他们探索处理不同情感的方法。因此，引导儿童关注自己的情绪，并且学会面对不同情绪的方法，一直都是我们创作过程中的重要组成部分。比如我们在书中会讲述每一次任务完成后孩子们所体验到的喜悦，会写到每一次与朋友分别时所感受到的悲伤，会写到因为路途遥远或者遇到其他的困难而产生退缩、放弃的想法，会写到心里的嫉妒、埋怨、委屈等情绪，最重要的是我们会为孩子们提供处理这些情感的方法，让他们学会直面自己的情绪，并逐渐培养控制自己情绪的本领。
“星岛乐园”系列的创作还有一个值得一提的地方，就是我们创作了一本《星岛乐园：问不倒的幼儿词典》。这是我们专门为“星岛乐园”这一系列童话创作的词典，包含了1000多个词条。这本词典既是科学童话中科学这一要素的体现，也是我们对这套童话所要构建的精神空间的延伸，对于每一个词条的理解，都代表着我们所要倡导的价值观。为什么这么说呢，我来举个简单的例子。
在这本词典的动物词条这一部分，有一个词条是“鸡”。鸡是我们成人非常熟悉的动物，但是对于幼儿来说却不一定。当他们第一次在书中看到这样一种动物时，很可能会问：“鸡是什么？”那么，我们的爸爸妈妈该怎么回答呢？
“鸡是一种动物，鸡的肉很好吃，鸡下的蛋很有营养。”这大概是我们最常见的回答，但是细细想来，这样的解释似乎有些问题，因为它将人类和动物做出了明确的等级区分，两者并不具有平等的关系。在这样的解释中，人类显然要比鸡高贵得多，而鸡的存在似乎只是用来为人类服务的。我们希望儿童能够爱护动物，能够跟动物做朋友，但是我们却常常将教育和生活分开。为了避免这样的事情发生，我们在这本词典中做出了不一样的解释。现在来看看我们是如何对鸡做出定义的。
“几千年前，鸡就是人类的好朋友了。鸡有母鸡和公鸡之分。母鸡为我们提供了特别好吃和有营养的鸡蛋。公鸡呢，很漂亮，有特别鲜艳的羽毛，但是它特别不喜欢睡懒觉的小朋友，每天天刚亮就要打鸣叫大家起床了。公鸡还是法国的国鸟呢！”这就是《星岛乐园：问不倒的幼儿词典》里对于鸡的解释，它将人类和鸡放在了平等的位置上，告诉儿童鸡究竟是一种什么样的动物，它来到世界上并不只有服务人类的功能。
这本幼儿词典包含了1000多个词条，涵盖了动物、植物、物理现象、天文现象、情绪等众多方面，用最接近儿童的思维习惯为他们解释了他们并不熟悉的事物。
“星岛乐园：叮咚和闪亮”的创作，是我们在科学童话方向上的积极探索，也是我们在多元融合与应用上的一次尝试。对于我们来说，这一项目的研究过程带给我们的价值远不止于作品的出版或者衍生玩具的推出，它是我们思考科学与文学相融合的创作方法的源头。尽管目前该项目已经取得了一些初步成果并对外发布，但是我们的创作仍在继续推进。我们希望能不断地打磨创作的内容，力求构建一个更为完善和理想的儿童空间。
